Preschool education is considered to be crucial part of education system not only doe to the development of basic skills / knowledge of child but mainly because fact that at this stage it is possible to develop child's learning skills which child uses in whole life for gaining education, being part of society and development of his-self. Therefore it is very important to provide conditions without stress for gaining this experience and interest of child to all three above mentioned qualities. Still preschools quite often place care as more important part then education of ECEC (Key data on ECEC in Europe, 2014) especially for age until 3 years. That raises problem that education children receive in preschool is adapted to majority of children and does not always respects uniqueness of child's skills. In this issue perception in one of the most used tool of child in educational process. Perception types generally are divided in three groups - visual perception (well understands visual information), audial perception (well understands information provided in audial type) and kinesthetic perception (well understands information through taste, smell, touch, etc.). If the pedagogue can find the form to use perception of child in learning process it becomes more interesting to child, usually leads to better results and still keeps the possibility to socialize children in groups by presenting their differences as advantage. STherefore project is targeted to provide full strategy and methodology of VAK (visualist, audialist and kinesthetic) concept adapted for preschool learner. There have been set three objectives to be reached within the project: 1. To develop detailed methodology from testing until educational process result evaluation that respects preschool pupil individuality in learning process and is useful for educational process carried out by preschool pedagogues. 2. To develop and provide wide range of tools for pedagogue that can be easily implemented in educational process and provide assistance to pedagogue in teaching Nature Science as most complex and diverse preschool subject. 3. To contribute with valuable recommendations parents who are crucial party of preschool age pupil learning skills developers. The project partnership involves 4 partners - preschools from Latvia, Estonia, Romania and Turkey. The project foresees intellectual outputs (VAK concept based manual for pedagogues, toolbox for Nature Sciences teaching at preschool, parents handbook development and testing module for children) as well as dissemination events and short-term specialized learning activities for partners staff. There are 4 main methodological approaches that leads to project results: I Research, Analysis and Discussions are used to develop intellectual outputs. II Mobilities for short-term learning provides opportunity to have intensive exchange of experience and common knowledge share about specific contents of project. III Panel discussions and debates are methodological tools to be used at project final conference for pedagogues. IV Intercommunicative lectures are used for masterclasses . The project general results are the intellectual outputs of project that unites several tools / approaches based on VAK concept. The project intellectual outputs are: - manual for preschool pedagogue for using VAK methodology in educational process at preschool; - toolbox of set of 400 Nature Science tasks and implementation recommendations - all based on VAK concept and useful in preschool three different age stages; - VAK testing and profiling tool to determine child perception type; - handbook for parents about VAK concept use and practical arrangements of educational process at home. To provide these results partners will also have: - two short-term learning activities about parent support systems / programs and innovative forms of teaching Nature Sciences; - four dissemination events - international conference and three masterclasses on national level. The long term beneficiaries of project are children attending preschool because successful implementation of VAK concept may lead to better educational achievements. It also has significant impact to development of learning skills and raising competence and teaching skills of preschool pedagogues.
Pirmsskolas izglītība tiek uzskatīta par būtisku izglītības sitēmas sastāvdaļu ne tikai tāpēc, ka šajā posmā veidojas bērna pamatprasmes un pamatzināšanas, bet galvenokārt tāpēc, ka šajā posmā attīstās pirmās bērna mācīšanās prasmes, kuras bērns izmanto mācoties visu mūžu, turpinot pašizglītoties un pašattīstīties un iekļaujoties pilnvērtīgas sabiedrības sastāvā. Projekta īstenošanā apvienojās 4 partneri - Pirmsskolas izglītības iestāde "Attīstības centrs ģimenei" (Latvija, Rīga), Valga lasteaed Paasuke (Igaunija, Valga), Liceul Pedagogic "Ioan Popescu" (Rumānija, Barlad), Gaziosmanpasa Anaokulu (Turcija, Yalova). Visi partneri ir pirmsskolas izglītības iestādes, kuras meklē radošus ilgtermiņa risinājumus bērnu individuālo vajadzību apmierināšanā, atzīstot, ka bieži vien izglītības sistēma ir pielāgota visiem bērniem, taču ne vienmēr ievēro bērna unikalitāti. Lai risinātu šo izglītības sistēmas nepilnību, ļoti būtiski ir radīt pielāgotu mācību vidi un materiālus atkarībā no bērna uzveres (pareizāk sakot - no vadošā uztveres tipa, jo psihologi ir izpētījuši, ka bērnā var izpausties vairāki uztveres tipi, taču kāds vienmēr būs vadošais). Uztveres veidi psiholoģijā tiek iedalīti trīs grupās - vizuālā uztvere (labi saprot un uztver vizuālo informāciju - redze), audiālā uztvere (labi saprot informāciju, kas tiek sniegta audiālā tipa veidā - dzirde) un kinestētiskā uztvere (uztver pasauli, izmantojot garšu, smaržu, pieskārienu utt.- tauste). Lai gan uztveres veidi nav zinātniski pierādīta teorija, tā veiksmīgi risina dažādošanu un individuālās pieejas attīstību, kas balstīta uz psiholoģiskām un fiziskām vajadzībām. Neatkarīgi no partnera valsts iezīmējās būtiska tendence - pedagogi galvenokārt izmanto vizuālās informācijas nodošanas formas, kas automātiski nozīmē, ka bērni, kuru vadošais uztveres tips ir audiālais vai kinestētiskais, nevar pietiekami efektīvi iesaistīties mācību procesā. Partneri tika konstatējuši, ka līdzko pedagogs izmanto atbilstošus mācību materiālus un formu, bērna sasniegumu ievērojami uzlabojas, tādējādi bērni labāk socializējas grupās vienlaikus saglabājot un mācoties novērtēt savu specifisko uztveri kā priekšrocību, nevis trūkumu. Taču no pedagoga ikdienā tas prasa būtiski pārstrukturizēt tradicionālo pirmsskolas izglītības metodoloģiju, kas nereti ir ļoti laikietilpīgi, tāpēc projekta ietvaros tika aktualizēta diskusija pirmsskolas izglītības darbinieku un vecāku vidū par atšķirībām bērnu uztverē (vizuālā, audio un kinestētiskā), vienlaikus liekot akcentu uz to, ka precīzi izvēlēta mācību metode un materiāls katrai no vadošās uztveres īpatnībām, ir garantija veiksmīgam un produktīvam mācību procesa rezultātam. Projekta partneri, izmantojot savu pieredzi darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, savstarpēji sadarbojoties projekta ietvaros rada ilgtspējīgu mācību materiālu kopumu, kas izmantojams jebkurā pirmsskolas izglītības iestādē (VAK koncepts) un sniegtu pirmsskolas izglītībai pievienoto vērtību. Projekta veiksmīgai īstenošanai partneri izvirzīja trīs galvenos mērķus: 1. Izstrādāt detalizētu metodoloģiju pedagogiem un atbalsta personālam, kas palīdzētu pedagogiem ikdienas darbā, nodrošinot pilnvērtīgu mācību procesu pirmsskolas bērniem, ievējojot viņu individuālās uztveres īpatnības (vienkāršiem vārdiem sakot - kā palīdzēt pedagogam pirmsskolas izglītības iestādē "iedzīvināt" VAK konceptu). 2. Izstrādāt un nodrošināt pedagogam plašu instrumentu klāstu, kurus var viegli izmantot izglītības procesā, sagatavojot mācību materiālu (400 kartes) pedagogam Dabas zinību (matemātika (Turcija), bioloģija un anatomija (Igaunija), fizika un ķīmija (Latvija), kā arī dažādi eksperimenti dabas zinātnēs (Rumānija)) mācīšanā. 3. Izstrādāt vērtīgus ieteikumus vecākiem par bērna individuālo uztveres tipu īpatnībām, un apkopot tos rokasgrāmatā. Galvenā projekta mērķa grupa ir pirmsskolas pedagogi, bērnu vecāki un , protams, arī gala rezultāta saņēmēji - pirmsskolas vecuma bērni, kuru interese par mācībām palielinās pie nosacījuma, ka mācību process ir pielāgots izdividuālajam vadošajam uztveres tipam. Visi izstrādātie materiāli ir aprobēti partneru pirmsskolas izglītības iestādēs un rezultāti vērtējami atzinīgi. Vienmēr ir izaicinājums izmēģināt ieviest izmaiņas izglītības metodoloģijā, taču izmantojot labāko no starpvalstu partneru pieredzes, esam radījuši ilgtspējīgu mācību un metodisko materiālu kopumu, kas izmantojams jebkurā pirmsskolas izglītības iestādē.