Temel olarak hedefimiz: Öğretmenlerimizin konuya ilişkin mesleki gelişimi ve anahtar yeterliliklerinin artırılmasıydı, çünkü; DEHB, çocuklarda, özellikle okul döneminde göreceli bir başarısızlık ve sık sık öğretmeninden uyarı alma görülür. Oysaki çocuk, derse konsantre olmadığından, çoğu zaman normal zekaya hatta normalin üstü zekaya sahip olduğu halde derslerinde başarısızlık göstermektedir. Bu tür çocukları idare etmesi zordur. Çocuğun sosyal ilişkileri bozulur, bunun üzerine dersteki başarısızlıkları da binince kendine olan güveni ve öz değeri düşer. Dolayısıyla bu çocuklara eğitmenlik yapma vazifesinde olan öğretmenlerin yönlendirmesi ve davranışları çok önemlidir. Yanlış tutumlar çocuğun hareketliliğini daha da artırmakla kalmayıp, çocuğu başarılı olabilecekken başarısızlığa itmektedir. Normal zekaya sahip olan DEHB çocukların diğer yaşıtlarıyla birlikte normal bir okula devam etmelerinde bir sakınca yoktur. Yalnız bu çocukları eğitmekle yükümlü olan öğretmenlerin bir takım hususları bilmeleri ve bu hususlara göre davranmaları gerekmektedir. Bu gerekliliğe ve okullarımızda uyguladığımız ihtiyaç analizi sonuçlarına dayanarak proje hedeflerimizi şu şekilde belirledik: Hedeflerimiz; •Öğretmenlerimizin, dikkat eksikliği / hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrencileri ayırt edebilmesini sağlayacak bilgiler edinmesini sağlamak, •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrencilere göre sınıf içi uyarlama ve düzenlemeler yapması için iyi uygulamalara ilişkin yaklaşım ve modelleri gözlemlemesini sağlamak, •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrenciye etkili dikkat ve dürtü kontrolünü kazandırabilecek teknikler öğrenmesini sağlamak •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrencileri sınıf ortamında etkili bir biçimde yönlendirmek, derse katmak için teknik ve yöntem öğrenmesini sağlamak, •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrencinin ders başarını artıracak ders işleme yöntem ve tekniklerini öğrenmesini sağlamak, •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrencilere uygun ders materyali örnekleri görmesini sağlamak, •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrencilere uygun sportif ve sanatsal faaliyet örnekleri görmesini sağlamak, •Öğretmenlerimizin, DEHB’li öğrencinin sınıf arkadaşlarının destekleyici ve sevgi dolu olması için akran eğitimi verebilecek bilgiler edinmesini sağlamak, •Okul Yöneticilerinin, DEHB'li öğrencinin öğretmen ve ailesiyle işbirliğini artıracak yönetici yaklaşımlarını gözlemlemesini sağlamak Yurt dışında kurs eğitimi ve işbaşı gözlem ile gerçekleştirmek istediğimiz genel hedefler ise: •Eğitim personelimizin konuyla ilgili yeni yaklaşımlar ve eğitim modellerini hem teorik hem pratik olarak öğrenmeleri •Eğitim personelinin edindiği bilgi ve becerileri kendi ilçesi ve ilindeki öğretmenlerle paylaşması •Edinilen yeni bilgi, model ve yaklaşımların eğitim- öğretim ortamlarına yansıtılması •Aile ile işbirliğinin etkinliğini/verimliliğini artırmak •AB Konseyi Sonuç Bildirgesindeki "Eğitim ve Öğretim 2020 Hedefleri"ne ve 2023 Türkiye'nin eğitim vizyonundaki Özel Eği̇ti̇me İhti̇yacı Olan Öğrenci̇lere Yöneli̇k Hi̇zmetleri̇n Kali̇tesi̇nin artırılması" hedefine katkı sağlamak. Böylece; DEHB olan öğrencilerin eğitim sürecinin daha doğru ve etkili planlanmasını sağlayarak, onların daha başarılı ve mutlu bireyler olmasına katkı sunmak. Basically, our goal was to increase the professional development and key competences of our teachers, because; ADHD is common in children, especially in school, with relative failure and frequent warnings from their teacher. However, since the child does not concentrate on the lesson, he often fails in his lessons even though he has normal intelligence or even above-normal intelligence. Such children are difficult to handle. The child's social relations deteriorate, and when his failures in the course increase, his self-confidence and self-worth decrease. Therefore, the guidance and behavior of teachers who are in charge of teaching these children are very important. Incorrect attitudes not only increase the child's mobility, but also push the child to failure when he could have been successful. It is okay for ADHD children with normal intelligence to attend a normal school with their peers. However, teachers who are responsible for educating these children need to know a number of issues and act accordingly. Based on this requirement and the results of the needs analysis we applied in our schools, we determined our project goals as follows: Our goals; •To ensure that our teachers obtain information that will enable them to distinguish students with attention deficit / hyperactivity disorder (ADHD), •To ensure that our teachers observe approaches and models of good practices in order to make classroom adaptations and arrangements according to students with ADHD, To ensure that our teachers learn techniques that can help students with ADHD gain effective attention and impulse control. •To ensure that our teachers learn techniques and methods to effectively guide ADHD students in the classroom environment and to include them in the lesson, • To ensure that our teachers learn the teaching methods and techniques that will increase the success of the student with ADHD, •To ensure that our teachers see examples of appropriate course materials for students with ADHD, •To ensure that our teachers see examples of sports and artistic activities suitable for students with ADHD, Peer education to ensure that our teachers and classmates of students with ADHD are supportive and loving. to obtain information that can be given, •School Administrators' approach to administrators that will increase cooperation with the teacher and family of the student with ADHD. to monitor The general goals we want to achieve with course training abroad and on-the-job observation are: •New approaches and training models on the subject of our education personnel, both theoretically and practically. to learn as • Sharing the knowledge and skills acquired by the education personnel with the teachers in their own district and province. • Reflecting the new knowledge, models and approaches acquired in education-teaching environments •To increase the effectiveness/efficiency of cooperation with the family •To contribute to the "Education and Training 2020 Goals" in the EU Council Final Declaration and to the target of "Improving the Quality of Services for Students with Special Education Needs" in Turkey's education vision for 2023. Like this; To contribute to the education process of students with ADHD to be planned more accurately and effectively, and to make them more successful and happy individuals.
Rehberlik araştırma merkezi (RAM) ile Müdürlüğümüz arasında yapılan, (2017-2018/1.Dönem ) toplantıda, RAM Müdürü, ilçemiz ilkokullarında DEHB'li öğrencilerin giderek arttığını, öğretmenlerin DEHB konusunda yeterli bilgiye ve donanıma sahip olmadığını ifade etmiştir. Bu toplantıdan sonra Yenişehir İlçe Milli Eğitim Müdürlüğümüz, problemin kaynağını tespit etmeye yönelik gözlem çalışmaları başlatmıştır. Bu amaçla; öncelikle, en çok DEHB teşhisi almış öğrencinin bulunduğu okullar belirlenmiştir. En çok DEHB teşhisi almış öğrencinin bulunduğu üç okulun öğretmenlerine, 'eğitime ihtiyaç duydukları noktaları' tespit etmek amacıyla, anket uygulanmıştır. Uyguladığımız anket sonuçlarına göre öğretmenlerimizin eğitime ihtiyaç duyduğu konular şunlardır: •DEHB olan öğrencileri ayırt edebilmek ve aileyi tıbbi yardıma yönlendirebilmek •DEHB’li öğrenciye etkili dikkat ve dürtü kontrolünü kazandırmak •DEHB’li öğrencileri sınıf ortamında etkili bir biçimde yönlendirmek ve derse katmak •DEHB’li öğrencilere göre sınıf içi uyarlama ve düzenlemeler yapmak •DEHB’li öğrencilere uygun ders materyali hazırlamak •DEHB’li öğrencilere uygun sanatsal ve sportif faaliyetler hazırlamak. DEHB olan öğrencilerin akademik ve sosyal yaşam kalitesinin artırılabilmesi ve eğitim süreçlerinin geleneksel bakıştan uzak yepyeni bir anlayışla planlanabilmesi adına öğretmenlerimizin yukarıda belirtilen ihtiyaçlarının karşılanması büyük önem arz etmektedir. Aksi durumda DEHB olan çocuklar olumsuz benlik algısı geliştirmeye, okuldan soğumaya başlayarak okulu erken bırakmaktadırlar. “Eğitim ve Öğretimde İşbirliği İçin Stratejik Çerçeve” başlıklı AB Konseyi Sonuç Bildirgesinde Eğitim ve Öğretim 2020’nin ana hedefleri arasında ;Eğitim ve öğretimin kalite ve verimliliğinin arttırılması, Eşitlik, sosyal dayanışma ve aktif vatandaşlığın sağlanması, hedefleri yer almaktadır. Ayrıca; Eğitim ve Öğretim 2020’ye ilişkin AB Konsey Sonuç Bildirgesinin ekinde yer alan göstergeler ve Avrupa temel ölçütlerinden biri; Eğitim ve öğretimi erken bırakma oranının, %10’un altına indirilmesidir. Bu hedeflere ulaşmanın bir yolu da DEHB olan öğrencileri etkili bir şekilde eğitim-öğretim sürecine katmaktan geçmektedir. Bunu başardığımızda; eğitimde fırsat eşitliği ve okulu erken bırakmama hedefine önemli bir katkı yapılmış olacaktır. Çünkü; okul çağındaki çocuklarda DEHB’nin görülme sıklığının %3-%7 aralığında olduğu, DEHB olan öğrencilerin %30‘unun en az bir kere sınıf tekrarı yaptıkları, okulu terk ettikleri, yüksek öğrenime devam etmede başarısız oldukları bilinmektedir. Ülkemizdeki yüksek öğretim müfredatlarını incelediğimizde; DEHB’li öğrencilerin eğitim-öğretim sürecinin etkin bir şekilde planlanabilmesi için öğretmenlere yeterli düzeyde eğitim verilemediği tespit edilmiştir: Sadece VII. yarıyılda okutulan ‘Özel Eğitim’ dersinde 2 hafta okutulan ‘Duygusal ve Davranışsal Bozukluklar’ konusu kısmen DEHB’li öğrencilerle ilişkilendirilmiştir. Eğitim fakültelerinde VI. yarıyılda ‘Okul Deneyimi’ dersinde staja gidilmektedir. Öğretmenler, sınıfta DEHB'li öğrenci varsa pratik yapma şansı bulmaktadır. Yani öğretmenler, teorik ve pratik düzeyde DEHB’li öğrencilerle ilgili yeterli bilgiye, tecrübeye sahip olamadan mezun olmaktalar. Ayrıca RAM özel eğitim müdürü ve rehberlik servisi müdürü ile yaptığımız mülakata göre; ülkemizde bu konuda diğer okullara model olacak kadar başarılı uygulamalara sahip bir ilköğretim okulumuz bulunmamaktadır. Dolayısıyla yurt dışında, konu ile ilgili teorik eğitim ve iyi uygulamaların bilgisine erişebilmek adına, kurs ve ve işbaşı gözlem deneyimine ihtiyaç duyulmuştur. In the meeting (2017-2018/1st Term) held between the Guidance Research Center (RAM) and our Directorate, the Director of RAM stated that the students with ADHD are increasing in primary schools in our district and that the teachers do not have sufficient knowledge and equipment about ADHD. After this meeting, our Yenişehir District National Education Directorate started observation studies to determine the source of the problem. For this purpose; First of all, the schools with the highest number of students diagnosed with ADHD were determined. A questionnaire was applied to the teachers of the three schools with the highest number of ADHD-diagnosed students in order to determine the 'points they need training'. According to the results of the survey we applied, the subjects that our teachers need training are as follows: •To be able to distinguish students with ADHD and direct the family to medical help. •To provide students with ADHD with effective attention and impulse control. •To guide students with ADHD effectively in the classroom environment and to involve them in the lesson. •Making in-class adaptations and arrangements according to students with ADHD •Preparing course materials suitable for students with ADHD •To prepare artistic and sports activities suitable for students with ADHD. It is of great importance to meet the above-mentioned needs of our teachers in order to increase the academic and social quality of life of students with ADHD and to plan their education processes with a brand new understanding away from the traditional perspective. Otherwise, children with ADHD start to develop a negative self-image and leave school early, starting to cool off from school. In the EU Council Final Declaration titled "Strategic Framework for Cooperation in Education and Training", among the main objectives of Education and Training 2020 are; Increasing the quality and efficiency of education and training, ensuring equality, social solidarity and active citizenship. Moreover; Indicators and one of the European benchmarks attached to the EU Council Final Declaration on Education and Training 2020; It is to reduce the rate of early leaving education and training below 10%. One way to achieve these goals is to involve students with ADHD effectively in the education-teaching process. passes through the layer. When we achieve this; A significant contribution will be made to the goal of equal opportunities in education and not leaving school early. Because; It is known that the prevalence of ADHD in school-age children is between 3% and 7%, 30% of students with ADHD repeat a grade at least once, drop out of school, and fail to continue their higher education. When we examine the higher education curricula in our country; It has been determined that teachers are not adequately trained in order to effectively plan the education-teaching process of students with ADHD: Only VII. The subject of "Emotional and Behavioral Disorders", which was taught for 2 weeks in the "Special Education" course taught in the second semester, was partially associated with students with ADHD. VI. In the second semester, internships are made in the 'School Experience' course. Teachers have the chance to practice if there are students with ADHD in the classroom. In other words, teachers graduate without having sufficient knowledge and experience about students with ADHD at the theoretical and practical level. In addition, according to the interview we had with the RAM special education manager and the director of the guidance service; In our country, we do not have a primary school with successful practices to be a model for other schools in this regard. Therefore, abroad, course and on-the-job observation experience was needed in order to gain access to the knowledge of theoretical training and good practices on the subject.